Buenas prácticas (II). Bertín el gusanito de seda: taller didáctico

a. Datos Generales 

1.    Titulo: Bertín el gusanito de seda: taller didáctico

2.    URL: http://www.duendecrispin.com/gusanito-de-seda/index.html

3.  Imagen de captura de pantalla: 

4.   Gestionado (entidad o profesor autor):  Centro de Educación Primaria San José de Calasanz, Valencia

5. Centro:  C.P. San José de Calasanz, Valencia (España)

6. Curso/asignatura:  Primer Ciclo de Primaria (6-7 años). Contempla explícitamente las áreas del currículum de Educación Primaria de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, Matemáticas y Castellano: lengua y literatura.

7. Año de creación:  Anterior al año 2008 (no se especifica con exactitud).

8. Breve descripción:

      Esta aplicación informática, ganadora del primer premio de Materiales Didácticos para la mejora del rendimiento del alumnado en Enseñanza Básica de la categoría del ámbito científico  en el año 2008, permite el trabajo de las tres áreas señaladas anteriormente mediante un enfoque interdisciplinar basado en la interactividad y la motivación que posee como núcleo temático el ciclo vital del gusano de seda y el entorno que le rodea. Con ello se presenta todo un material educativo de carácter global que viene vinculado a través de actividades de carácter diferenciado que se comentarán posteriormente en el apartado "Recursos".

9. Palabras clave: Interdisciplinariedad, medioambiente, Bertín, interactividad o diversión.

b. Características

1. Objetivo:

     Se trata de uno de los apartados que permiten focalizar el planteamiento de las tareas que en esta página web se encuentran. En este sentido no se descarta el marco curricular, aparecido en el apartado titulado "Profesor", bajo el que se debe asentar toda práctica educativa enmarcada en la Comunidad Valenciana, es decir, el DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana [2007/9730].

      Así mismo, el fin educativo principal que persigue la aplicación objeto de análisis es el de llevar al aula un material cuya aplicación, en primer ciclo de primaria, que lleve consigo una contextualización motivadora de las tareas al mismo tiempo que permita el trabajo de valores sociales en el trasfondo de las actividades.

      Para ello, en la sección señalada se introducen dos concreciones para establecer los fines a los que se quiere llegar: por un lado, unos objetivos generales ligados a contenidos de tipo actitudinal (ej. valorar y respetar la vida animal) sin rechazar los asociados a procedimientos ( ej. desarrollar métodos de observación en la realización de las actividades, fomentar el razonamiento lógico o aprender a través de la colaboración) y, por otro lado, objetivos cuya concreción es mayor y que se relacionan con las tres áreas de conocimiento.

2. Metodología:

      Siguiendo el fin de la interactividad, significatividad e interdisciplinariedad se plantean actividades con tipologías muy diferentes para evitar el mecanicismo en la tarea. De hecho existen, aunque con menor presencia, aquellas donde el alumno es mero consumidor de la información a través del visionado de vídeos. Sin embargo, en un alto porcentaje, se encuentran otras labores académicas que permiten al escolar su autoaprendizaje con la resolución de problemas matemáticos relacionados con el mundo y hábitat natural del animal invertebrado protagonista de esta aplicación así como actividades de respuesta múltiple, de verdadero o falso o, incluso, se aloja J-clic (actividades subordinadas a la escritura).

      Por ello, la metodología que subyace está caracterizada por la autonomía de la realización de las actividades por parte de los escolares siendo muy importante  la introducción de mediaciones por parte del maestro para aumentar o reducir la dificultad de las tareas y adaptarlas al nivel del alumno. también podrán ser realizadas estas en casa con los padres ya que se trata de un recurso alojado en un sitio web público y se presenta de forma comprensible

      La fase de evaluación es, sin duda, uno de los puntos clave sobre los que se asientan cada una de las actividades planteadas. De hecho, la propia aplicación posee un carácter de autoevaluación en cada uno de los momentos que el alumno debe dar respuesta el cual, además, recibirá una retroalimentación que derivará hacia el fomento de motivación de tipo intrínseca (ej. "Ánimo la próxima vez te saldrá mejor"). Se incluye también puntuación en las actividades que, según se señala en la sección "Profesor", llevará a una motivación por la realización correcta de la actividad. No se debe olvidar que la aplicación permite descargar  a los docentes hojas de seguimiento  modo de registro de la observación del proceso de realización de las tareas por parte del alumnado

3. Recursos:

    Los recursos utilizados, teniendo en cuenta el marco legislativo en materia educativa al que se encuentran vinculados, responden perfectamente al nivel de madurez del alumnado.  Potencian hacia la construcción de conocimiento lleno de significatividad plasmada mediante ilustraciones de gusanos de seda o elementos que contextualizan la tarea y la hacen más comprensible. no se pasa por alto, tampoco, las características de los niños de primer ciclo relacionados con su necesidad por saber " de qué están hechas las cosas", "cómo se hacen", "cómo funcionan" o "por qué una cosa hace que otra suceda".

      Además, se presentan a través de una organización lógica que responde a las áreas que se trabajan a partir de la puesta en marcha de este recuso en diferentes secciones– el área de Matemáticas se trabaja en el apartado "Bertín matemático"; Castellano: lengua y literatura, en "Bertín escritor" (se permite en esta área el acceso al diccionario o, en palabras de la aplicación "Palabrejas") y, la parte de conocimientos de la naturaleza, en "Bertín científico"– algunas de las cuales no necesitan en conexión a Internet (es el caso de las actividades insertas en "J-Clic").

      Cabe señalar que todos los recursos que aparecen en esta aplicación se circulan a la página web del centro al que pertenecen los docentes que llevaron a cabo la elaboración de todos y cada uno de ellos –  se señala en el apartado Profesor que estos han sido realizados con programas como Adobe, JigsawPuzzle 2.23 o J-clic–   a los cuales se puede acceder de forma libre sin tener la posibilidad de modificar estos. Además, destacan de forma muy significativa los vídeos realizados por los propios profesores sobre el ciclo vital del gusano y que se adhieren al apartado "Las pelis de mi vida" a través del reproductor de Youtube.

4. Diseño:

      La interfaz en la que se presentan los recursos está subordinada al núcleo temático del gusano de seda. Además el entorno en el que se encuadran las actividades permite contextualizar la tareas. A modo de ejemplo, Bertín aparece en cada una de las diferentes páginas de Bertín el gusanito de seda: taller didáctico y la tonalidad cromática de las actividades y las secciones, así como la utilizada en los diferens tiuttlos de los apartaods, sigue la gradacción de la tonalidad del verde o la textura d las hojas de morera que son engullidas por los gusanos de seda.

      Otro de los aspectos interesantes de esta buena práctica en cuanto al diseño se refiere, es la lógica que sigue la distrubción de todas las herramientas que se incluyen en ella. en la parte principal o central, se encuentran las sescciones de "Bertín científico, matemático o escritor" y, en los laterales de la página se muestran recursos de diferente índole (ej. "Puzles de Bertín", "Dibujos para colorear" o "Las pelis de mi vida"). Este punto favorece una facilidad del manejo individual por parte del alumno del recurso que, juntoa  los vídeos con subtitulos para personas con discapacidad auditiva o con un tamaño considerable de los iconos y botones, tiene n cuenta la accesibilidad para pesronas con Necesidades Educativas Especiales (concretamente discapacidad visual o auditiva).

5. Potencial educativo:

      Es, sin lugar a dudas, una herramienta de gran potencial para encaminar el proceso de enseñanza-aprendizaje que permite acercar perfectamente el contexto que rodea al alumno at ravés de tareas que fomentan la autonomía del aprendizaje del escolar para la creación de conoicimeitno signifiativo en un marco motivador de interdisciplinariedad del aprendizaje. Gracias a esto se adhiere perfectamente, igual que en la práctica analizada en el post anterior, a los criterios asignados por la UNESCO para la consideración de esta como una "Buena Práctica".

      De hecho, se reafirma este alto grado de significatividad debido a la posibilidad de aplicación de este material por parte de uno de los miembros del equipo Identitic y haber obtenido como resultado, a través de comentarios realizados por una gran cantidad de familiares del alumnado al cual fue aplicado, el conocimiento de poseer por parte del alumno gusanos de seda en sus hogares así como las explicaciones de forma fluida y por parte de los alumnos de cuestiones tales como el nacimiento de la mariposa o la puesta de huevos por esta.

     Finalmente, pese a las características patentes de beneficios de la aplicación de esta práctica, se debe aludir a cambios o mejoras que permitirían una mayor adaptación a aulas de diferente índole para poderlo aplicar. Eneste sentido, als actividades podrían incluir su presentación en otros soportes como el de la PDI que facilitaría su us e interactividad sin la necesidad de desplzar al alumnado al aula de informática o, sin la neceidad, de poser por parte de todo el alumnado de un soporte tecnológico con el cual acceder a esta aplicación. Seguidamente, se debe matizar el aporte educativo de algunas de las tareas ya que no tienen en considreación algunos aspectos que llevarían a un mayor rendimiento o eficacia en esu trabajo – es el caso de la escritura de un cuento sin anteriormente haber analizardo la estructura que posee esta modalidad de género discursivo y su tipología o la sección de "Dibujos para colorear no permite el desarrollo de la creatividad o composición en la manifestación dela expresión artística por parte del alumno debido a su subordinación a unos patrones de dibujo ya ealizados que simplemente deben colorear–.

Buenas prácticas (I). Lola Pirindola

a. Datos Generales 

1.    Titulo:  Lola Pirindola

2.    URL: www.edicioneslolapirindola.com

3.  Imagen de captura de pantalla: 

4.   Gestionado (entidad o profesor autor):  Ediciones Lola Pirindola, S.L. 2009

5. Centro:  La ubicación se encuentra en el número 8 de C/ Mayor de Náquera - Valencia (España)

6. Curso/asignatura:  Etapas de Educación Infantil y Primaria. Contempla implícitamente todas las áreas del currículum de Educación Primaria.

7. Año de creación:  2009

8. Breve descripción:

    

     Lola Pirindola es una página web que supone el punto de mira o referente en innovación educativa por una cuantía considerable de centros de la Comunidad Valenciana (por la gran cantidad, herogeneidad y facilidad de uso de los recursos que en esta se insertan) que va destinada al trabajo de una gran cantidad de contenidos, de una forma lúdica e interactiva, asociados a niveles diferenciados – de hecho contempla las etapas de Educación Infantil y de Primaria subdividida, a su vez, por ciclos –  al que, además, se vinculan algunas tareas para promover el proceso de inclusión en el aula en una sección denominada "Recursos educativos de educación especial".

9. Palabras clave: Recursos, variedad, diversión, interactividad o creatividad.

b. Características

1. Objetivo:

      En primer lugar  y como se extrae del lema que enmarca la página inicial de la web ("Una forma de crecer, una manera de enseñar"), el fin educativo es el de hacer patente que la metodología que encamina el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la realización de las actividades que incluye lleva a un desarrollo integral del alumnado. A partir de esta premisa, en cada uno de los ejercicios que se plantean en diversos apartados, introduce una breve descripción en la cual se contempla, de una forma no explícita, el objetivo primordial al que se requiere que llegue el alumnado de las etapas señaladas anteriormente. Incluso existen "Proyectos curriculares"  con mayor grado de concreción dirigidos a alumnos de Infantil.

Seguidamente, no descarta el uso de herramientas para compartir o difundir en Internet como Facebook, Twitter o, incluso, la página aloja un gadget para enviar o recomendar determinada actividad mediante correo electrónico.

2. Metodología:

    El aprendizaje que propone mediante las actividades, de carácter interactivo y en mayor o menor grado de diversión, en función del área, competencia o nivel a la que van dirigidas –  a modo de ejemplo, las tareas de cálculo se caracterizan por el tradicionalismo estático de la realización de la operación sin contextualizar la tarea en contraposición al dinamismo del estudio de los elementos de la ciudad mediante "Google maps" y la realidad aumentada que este hecho confiere a la actividad "Paisajes" tiene, sin duda, su fundamentación en la corriente constructivista del aprendizaje. Así y sin descartar el rol del docente (e incluso de otros educadores o de la familia), sugiere actividades que permiten la construcción individual del conocimiento por parte del alumno como sujeto activo posibilitando la figura del maestro como guía, para posibles mediaciones de aumento o dificultad gradual de la tarea. Así mismo, en la descripción de los ejercicios dota a la actividad de un rango de edad de más/menos 2 años posibilitando la actuación docente y colaboración entre diferentes roles sociales de una misma comunidad educativa.

      Sin embargo, cabe señalar que no se descarta la interacción entre iguales en actividades de aprendizaje colaborativo fomentando el diálogo así como la creación de materiales, plataformas o blogs por parte de los propios docentes. Sin desdeñar, tampoco, la comunicación de sugerencias de mejora a la institución encargada de la página web por parte de sus usuarios los cuales, además, pueden ponerse en contacto mediante el blog asociado "CONENENDOLA" (encargado de la página web objeto de análisis y que permite un entorno democrático de participación).

      Por último, la evaluación se trata de un objetivo clave para continuar realizando actividades en el seno de la página web. Así, las diferentes tareas no permiten avanzar si la respuesta no es correcta (ej. en una secuencia de imágenes se deberá situar correctamente el orden de las fotografías).

3. Recursos:

   Si se profundiza en el análisis, los contenidos trabajados así como las tareas que vehiculan el aprendizaje de estos son adecuados para los niveles a los que se plantea. Concretamente, ya en la portada de la página web se aludía a la sujeción a la que se encontraba subordinada cada una de las actividades a la documentación legislativa en materia educativa. De hecho, existe un predominio en la etapa de Infantil y primer ciclo de Primaria de ejercicios que permiten el desarrollo cada vez mayor de la motricidad fina así como la elaboración de nociones conceptuales sencillas (ej. el cuerpo humano, dibujo de casas, los 5 sentidos...). En cursos superiores, los alumnos se enfrentarán, sin embargo, a tareas que requieren un mayor grado de desarrollo cognitivo y de abstracción (ej. operaciones con fracciones, clasificaciones del cuerpo humano detalladas o números decimales).

    Seguidamente, la utilidad de los recursos, que se sumergen en un acceso libre y abierto a cualquier internauta y una organización caracterizada por extensos directorios para encontrar la tarea que se quiere realizar (se facilita la tarea mediante diferentes metabuscadores internos de la página web aludiendo a categorizaciones por nivel, área de conocimiento...), se hace patente a través de actividades –  algunas de las cuales se encuentran contextualizadas como el estudio de elementos de la ciudad que se comentaba anteriormente que introduce referentes concretos de actualidad tanto en el ámbito nacional como internacional y, por tanto, extrapolables – que posibilitan al alumno ordenar oraciones, unir unas partes con otras del cuerpo descartando en todo momento la filosofía educativa tradicional mecanicista. 

    No se debe olvidar que las actividades están creadas para poder ser realizadas en cinco soportes diferentes que se pueden seleccionar: papel impreso, ordenador, PDI, Tablet PC o dispositivo móvil.

4. Diseño:

La web educativa posee un diseño atractivo para el alumnado por su tonalidad cromática (color rojo en combinación con el blanco) así como la amabilidad o el carácter infantil de los elementos pictográficos que se incluyen en él a modo de banner (ej. nubes, personaje de "Lola" que compaña al alumnado en todas las actividades junto al sonido como complemento...). Sin embargo, la organización o distribución de los archivos adheridos no permite encontrarlos de forma sencilla o intuitiva. Por ello se requiere la intervención del docente para llegar a la actividad o decir exactamente las distintas fases del directorio en el cual se encuentra el archivo o ejercicio concreto.

Por otro lado y como se comentaba en otro punto, la web facilita las búsquedas internas mediante un conjunto de buscadores especializados que responden a diferentes categorías presentadas anteriormente. De no ser así, encontrar la tarea poseería una gran complejidad por la falta, además, de un esquema o mapa de la estructura de la página web. También tiene presencia otro buscador interno de carácter genérico y que no se ajusta a las categorizaciones.

Por último, la web no presenta elementos que dificulten la accesibilidad, sobre todo a personas con discapacidad o problemas visuales, debido a la posibilidad de elegir el soporte de trabajo más cómodo y que ajuste mejor a las necesidades del aula.

5. Potencial educativo:

Desde el punto de vista educativo y con la aportación de la experiencia de uso dado a este recurso por parte de un miembro del grupo que se encuentra actualmente en el periodo de prácticas de cuarto curso, se puede afirmar que esta página web se está utilizando en centros escolares, por docentes, para trabajar conceptos educativos que se incluyen en el currículo tanto de primaria como de infantil. Además,  sirve para realizar actividades de una manera más amena y participativa dejando a un lado la pedagogía tradicional del seguimiento del libro de texto. El hecho de poder ser utilizada en distintos soporte permite a los niños practicar, jugar y hacer actividades desde casa con sus padres y hermanos.

Por otro lado, puede ser considerada como "Buena Práctica" siguiendo los atributos del concepto fijados por la UNESCO en el marco del programa MOST debido a los siguientes motivos: en primer lugar, se trata de una página web con un perfil innovador en el planteamiento de actividades que le confieren un grado de significatividad muy alta a la tarea en un entorno de creatividad (véase actividad de "Paisajes"); en segundo lugar, permite afianzar los contenidos de forma muy dinamizadora y potenciando hacia la ZDP de Vygostky en la intervención en el aprendizaje de otros agentes sociales del propio entorno del alumno así como introduciendo el entorno propiamente de este; seguidamente, posee una sostenibilidad excelente por lo que se refiere a las tareas que permiten su uso en el transcurso del tiempo sin llevar a grandes gastos económicos y, por último, puede configurar un referente o modelo para el desarrollo de políticas en materia educativa para la integración como vehículo y como fruto de aprendizaje de la cultura digital de las nuevas tecnologías en el aula.

Finalmente y atendiendo a posibles mejoras, la página web debería de establecer una jerarquización y distribución de sus recursos con el objetivo de facilitar la manipulación y búsqueda de la tarea más interesante para el aprendizaje por parte del alumno de forma autónoma.

Entrevista al coordinador TIC

Tras el breve avance realizado el día 3 de marzo ya está disponible, más abajo, la transcripción de la entrevista semiestructurada la cual viene acompañada con un vídeo elaborado por el equipo Identitic que recoge sus momentos más interesantes después de haber hecho una reorganización de algunos de los datos aportados en diferentes preguntas.

Miguel Ángel Muñoz Sanmartín como coordinador TIC y profesor en activo de una de las clases de 4 años del CEIP Ramón Laporta de Quart de Poblet (Valencia) respondió en el aula donde imparte clase y con contundencia, fruto de sus 12 años de experiencia laboral en el ámbito educativo en las coordenadas geográficas que enmarcan la comunidad autónoma pionera en el implantamiento de tablets como instrumento de aprendizaje (Aragón), a las diversas preguntas relacionadas con la innovación educativa con tecnología del CEIP formuladas el jueves día 27 de febrero de 2014 a las 16.30 horas.

Transcripción de la entrevista

Buenas tardes, vamos a realizar una entrevista a Miguel Ángel Muñoz Martín, coordinador TIC del CEIP Ramón Laporta de Quart de Poblet con el objetivo de conocer las características de la innovación educativa con tecnología que se desarrollan en el centro educativo sin descartar cuestiones asociadas como puedan ser los retos futuros que se proponen.

Entrevistador: ¿Con qué concepción el centro integra las nuevas tecnologías en la educación? ¿Qué papel juegan las TICs en el centro?

Miguel Ángel: Realmente, no nos hemos reunido para definir una concepción, sí que... De parte de la Consellería hay unas... Hay unas orientaciones...Entonces esas... Esas concepciones es optimizar el... El recurso de las TICs, de las tecnologías de la información y la comunicación... Dinamizando su integración curricular. O, sea,  dentro del currículum, la programación de los objetivos que se integran en cada programación de cada maestro. Luego a parte de eso, yo estimo también, que es una... Herramienta potentísima para los maestros. De trabajo, de creación, de organización, de archivar, de recuperar información, de volver a cogerla... De presentación y también... En estos tiempos, sobretodo de ahorro energético, como de ahorro económico (con tono seguro).

E₁: ¿Cómo se interrelaciona su uso con la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, que al menos, sí se tiene en cuenta en el currículum de la educación primaria?

M.A.₁ : Su uso se relaciona... Realmente...Pensándolo bien... En un acceso primero a la herramienta básica... Al ordenador y luego pues... Eh... Se integra programando tus objetivos, tus contenidos con los ... Con los programas. O, sea... Intentando buscar eh... Relación con lo que estás dando con... Con la actividad real que va a hacer ese día ese niño...Sobre ese tema. También hay momentos de improvisación pero realmente, con el programa J-Clic tú buscas realmente lo que están dando y su relación y al nivel adecuado que es lo importante.     

E₂: ¿Entonces, con esto nos quieres decir que solo se contempla como herramienta para el aprendizaje? ¿Las TICs no se envuelven en una cultura, o en conocimientos puramente tecnológicos que puedan ayudar al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

M.A.₂: Hombre... Eh... Eso sería lo ideal... Pero el nivel tecnológico que nos encontramos con las familias es muy dispar, entonces, eh… Realmente lo que hace la escuela es unificar e igualar y dar una igualdad de acceso tanto a la máquina como a los contenidos y entonces es una herramienta más, no es en sí sola la herramienta, sino una herramienta más para conseguir lo que queremos. Dentro de una cultura general, sí, lo ideal es incluirlo dentro del ámbito... O sea, enseñar en la escuelas cosas que realmente sirvan en la sociedad. Y... De hecho sí... Porque... Estamos  rodeados cada vez más de teléfonos móviles, de tabletas, de ordenadores... Entonces... Sí que realmente desde que empieza a manejar el ratón lo que estás incluyendo es... O haciendo  es un entrenamiento, un aprendizaje. 

E₃: Por ello, ¿crees que existe alguna relación con el uso de las TICs con el grado de significatividad del aprendizaje?

M.A. ₃: Es una pregunta muy difícil (sonríe). El grado de significatividad yo creo que es lo que deberíamos intentar alcanzar. O sea, ¿realmente es importante para el alumno? (reflexiona) No solamente el usar el ordenador, sino lo que está dando al utilizar el ordenador... La actividad de aprendizaje, entonces...¿Cómo enganchas al alumno realmente y crees que él va a estar dispuesto a aprender, a trabajar mediante el ordenador o las nuevas tecnologías? Entonces el grado de significatividad es... Yo creo que es lo que... Lo que deberíamos de buscar todos. ¿Vale? De todas maneras... Sí que estamos sujetos a unas programaciones y contenidos que realmente hay que ser críticos, tampoco siempre es la significatividad lo que interesa al alumno... Lo que podemos dar y enseñar sino que estamos sujetos a unas reglas... Unos contenidos que también debemos dar a los alumnos. También es tarea del maestro el motivar. ¿Vale? Una herramienta importante de... De motivación, es el uso de las tecnologías.

E₄: ¿Cuáles son los recursos tecnológicos con los que cuenta el centro?

M.A. ₄:   (por motivos de privacidad del centro no se puede leer esta información)

E₅: ¿Existe página web o programas que han sido realizados por otros docentes del centro?

M.A. ₅: Se debe comentar y agradecer que nuestro equipo de infantil sí que se han adaptado y han realizado juegos, premiados por la Consellería, de… Educación infantil, como por ejemplo el "Bichos" (ganador del "Premi especial a continguts digitals" otorgado en 2009 por la Consellería de Educación). Que la verdad, es que están muy bien, muy avanzados (sonríe).

E₆: ¿Cuál es el perfil digital de la comunidad educativa del CEIP?

M.A. ₆: Bien, pues...Pensando... Yo creo que es una pluralidad igual que la sociedad. Entonces podemos hablar... Por ejemplo, la pluralidad por parte de los padres... Por ejemplo hay gente que no se separa del móvil, que es muy tecnófila y gente que no quiere saber nada por ejemplo o no hace nada por restablecer su correo electrónico cuando se le ha sorteado lo que sea... Entonces hay una disparidad bastante grande en cuanto... Al uso... De las tecnologías. Eso acarrea unas consecuencias y simplemente pues eso, que un niño te vea o no te vea hacer en casa ciertas cosas pues aprende de esas cosas. Luego pues, en cuanto a los alumnos, ya hemos hablado antes de la igualdad que proporciona la escuela. Aquí en la escuela se igualan... Casi todos los alumnos, entran en el aula de informática o tienen el rincón... (se refiere a ordenadores en el aula como la imagen muestra) Y ellos pueden ir aprendiendo o autoaprendiendo... En base a las propuestas de los maestros también. Y... Pues se igualan...Y luego... En cuanto al grado del profesorado yo diría que es un grado... Bastante alto, muy alto, salvo... Algún caso aislado que ya son personas a punto de jubilarse. Las demás personas son bastante dichas en el aspecto de que controlan mucho... No dependen tanto de que les resuelvan los problemas los demás sino que son capaces de resolverlos, proponer actividades, de preparárselas y de gestionar sus ordenadores la clase con la tecnología. 

E₇: ¿Qué problemas educativos se resuelven con la tecnología?

M.A. ₇: Yo creo que sobretodo los problemas más que educativos también administrativos... Sobretodo la comunicación también... Con los padres, comunicación entre el profesorado por ejemplo. Ahora hablamos por e-mail, Whats app de coordinación... Lo usamos bastante para recordar reuniones o eventos y luego la comunicación...Entre el maestro y los padres nos recomienda Conselleria que utilicemos un correo electrónico corporativo, no el correo personal sino sería uno como el de la empresa, el de la Generalitat para comunicarse y ofrecerlo a los padres como vía de comunicación alternativa para hablar y luego también... De lo que hablado del acceso a la información y la igualdad, la motivación en algunos casos de los niños. Hemos dicho que a veces no porque le pongas delante de un ordenador estudia...(con voz airosa) Están más motivados, sino que el que quiere estudiar y quiere aprender pues aprende y el que no quiere estudiar y no quiere aprender pues... Delante de un ordenador va a intentar jugar antes que aprender. Entonces hay que estar atentos. Luego por lo demás... Sí que problemas educativos se resuelven, sobretodo el de la programación. Hemos hablado antes de que es una herramienta potentísima para programar, para poner y quitar, subir contenidos, entonces, el uso del ordenador yo creo que yo por lo menos no podría vivir sin él. Tanto para buscar información como para recogerla... O quitarla... De este año o buscar recursos en Internet, almacenarlos... Es problema... Pues muy grande que resuelven las nuevas tecnologías. 

E₈: ¿En qué consiste la función del "Coordinador TIC"?

M.A. ₈: Yo en principio pensaba, porque vengo del FP de electrónica, seria de reparación pero realmente nos dicen que esa es la que menos tenemos que hacer. Si hay algún problema con el ordenador tenemos que ponernos en contacto con el servicio técnico y ellos nos responderían y vendrían. Y otra de las tareas importantes sería... La de dinamizar el uso de las TIC. A parte de que se use, que se usen bien. Quiero decir...Moralmente y físicamente, es decir, usar bien el ordenador, tener las cosas ordenadas, limpias pero aparte... Que nadie use el ordenador para bajarse cosas... Entonces moralmente es el buen uso de las TIC. 

Luego... Los contenidos están muy filtrados por Consellería, según qué palabras pongas en el buscador te aparece una pantalla que puedes acceder o no. Esto es un impedimento también porque hay palabras que, por ejemplo... Buscas “zorro” y... Entonces no puedes acceder a ello porque está la información bloqueada. Entonces hemos dicho: el buen uso, el inventario, actuar de interlocutor, si hay algún problema recogerlo y también guardar la documentación, por ejemplo las licencias. Para hacer todo esto yo pienso que hay muy poco tiempo, legalmente te ofrecen dos sesiones a la semana si ningún incentivo... (con voz tenue) Bueno simplemente el incentivo es que te dan puntos por ser coordinador TIC pero no hay ningún tipo de incentivo económico... Solo de compensación horaria y de puntuación. Y estas serían todas la funciones... Y la última función que está todavía en pinzar sería...Eh... La de realizar un proyecto, llevar a cabo un proyecto, pero no yo solo... Sino consensuado.

E₉: ¿Se han cometido errores en el proceso de adopción de las TICs por el centro?

M.A. ₉: Sí que se habrán cometido errores, se habrán cometido errores como todo el mundo, entonces lo que sí que podemos hablar por ejemplo es…Realmente…Los errores…Más que nada nosotros nos centraríamos en la metodología. No es el error de las licencias por ejemplo, sino que sería más, el error de qué usos se le da a esa tecnología, y cuando. Entonces nuestros errores sería ponernos de acuerdo, coordinarnos, en cuanto al uso de espacios, de clases...Eh…Hacerlo lo más participativo posible, por ejemplo... Dentro del aula la pizarra digital, que no se aburran los niños, o…Para las asignaturas hacer actividades. Entonces…Más que nada, el uso de la metodología para que sea participativa y que sea motivadora.

También... Eh…El uso de licencias…Sabéis que hay programación que está supeditada al pago de licencias como Windows y Microsoft o el Office…Y programación libre que nos ofrece la Consellería, que es…Dentro del programa Lliurex, pues toda su programación, y programario que ya te digo que es el libre Office o el "Office antiguo". Entonces…Antes no estaba tan controlado, el error es…Que lo hacemos con buena voluntad y que instalaban sin licencia las cosas…Digamos…Pirateadas que nos dejaban los otros o que sabíamos manejar…Y ese error está subsanado...Ahora ya todas las licencias son legales, y muchos ordenadores usan ya las herramientas que son corporativas para su uso.

E₁₀: ¿Qué actuaciones se llevan a cabo para resolverlos? ¿Se ha aprendido a partir de estos?

Realmente si…los errores que intentamos subsanar...Es por ejemplo... ¡Ahora es el gasto económico! (afirma contundentemente) En lugar de fichas para todo el mundo en papel y fotocopias para todo el mundo…En cursos más avanzados, en Primaria, pues…O bien se puede proyectar... (señala la PDI) Y ellos copian... Entonces...Se disminuye mucho el gasto y no hay que…No hay que…Pues eso…Ni gastar papel, ni tinta, ni nada. Y… Nada más… También…en cuanto…A la programación no había así ningún error, hemos dicho que es una herramienta muy potente, lo del buen uso que hemos dicho…. No tengo noticias, porque yo hace poco que he llegado, de ningún error, pero sí que…La gente misma te lleva, o sea... No es que surja…La gente te demanda la tecnología y ya hemos dicho que hay un buen nivel y la gente tiene necesidad. Pues…Si no está instalado la programación, el programa adecuado para usarla, usar los rotuladores, o…El…Usar…Eh…El programa de proyección. Pues sí. Ellos te lo piden, te lo demandan enseguida a través de ti directamente o del jefe de estudios y se soluciona. La gente misma va surgiendo, va alimentando, va hablando, y…Lo vamos hablando y va mejorando esto. 

E₁₁: ¿Existe algún planteamiento futuro que tengáis en mente para hacer frente a este tipo de errores que comentabas? 

M.A. ₁₁: Pues eso pasaría por hacer bien el proyecto. Un proyecto consensuado. La verdad es que... Ese proyecto incluiría…Tanto... El uso como la formación del profesorado. De ahí también, podemos... Tener los programas, pero claro, necesitamos formación de uso para ver cómo se usa un programa y que partido le podemos sacar. Entonces…Eh…Alguien tendrá que hacer bien y consensuar el proyecto y llevarlo en coordinación porque también hay otro coordinador en el centro. Es el coordinador de formación. Es el formador de formadores que se llama…Entonces sí que…Hay que intentar subsanar ese desfase que hay entre maestros más antiguos y maestros más jóvenes…¿Vale?…Los jóvenes tienen más predisposición para estar  con la tecnología que los mayores. Y…Nada…En cuanto a eso.

También…Eh…En Consellería  te pedían... Dice por ejemplo... El uso de la PDI en el aula. 

PDI en funcionamiento en clase de 2ºC del CEIP

El uso del espacio público personal en el aula. Si lo utilizas en el aula o no. El uso de entornos virtuales en el aprendizaje, si por ejemplo, sí que podríamos avanzar en el realizar por ejemplo una Intranet... En cursos mayores claro. Dentro de la Intranet mandar deberes, recibirlos a través de los ordenadores, de los maestros están para que… En otras comunidades esta también, hemos visto por ejemplo el uso también de la cámara de video que enfoca desde arriba de un papel  y ese papel proyectarlo en la pantalla. Entonces…Se puede hacer…O hacer un programa de radio. Se puede hacer muchas cosas.  

Luego también te pedían la construcción de un entorno en relación con el alumnado y las familias a través de la...Del correo de "mestre a casa" corporativo que hemos dicho. La innovación” del aula de informática. Eso creo yo que está bastante dinamizado y se da bastante bien. 

Luego, la producción de la multimedia  en la práctica docente...Supongo que será el manejo, en…Tanto en música como con videos para el aprendizaje. El uso de las tabletas o portátiles en el alumnado. Ahí sí que estamos por debajo... No tenemos ninguna tableta para el alumnado ni portátil para el alunado, para el profesorado sí... Pero para el alumnado no. Ahí sí que…Realmente...¡Ojalá llegué el tiempo económico o la economía mejore para poderlo utilizar! (con entusiasmo) Luego... La incorporación del libro digital, en realidad no está incorporado todavía, por ejemplo a través del uso de la tablet o el portátil sí que se podría.  Eso ya depende de...Por ejemplo... Ya depende de los acuerdos que tengan con las compañías  o Microsoft, en Aragón era más fácil que en Teruel porque había mucha menos población, entonces si hay muchos y no están de acuerdo…Pues…Hay que aguantarse y seguir con el libro normal. 

Y, luego pues…Eh... También haríamos hincapié en el proyecto, dentro del proyecto  en una selección y una evaluación de los recursos. Esto es…No comprar a lo loco…mira esto me gusta, tal, tal, tal, no…consensuar y ver qué es lo que realmente sirve  y que el alumnado este motivado y aprenda. Y en cuanto a la selección y evaluación de recursos...Educativos digitales... Pues sí que hay...Dentro del centro personas muy capacitadas y que realizan sus... Sus programas. Esas serían un poco las líneas de actuación que nos pedirían en consellería.

Luego, para mejorar... Para mejorar la infraestructura del centro también nos hacen una encuesta  y encontraríamos... Organización del inventario y el tratamiento de las TIC. Eso estaría  muy bien porque es reciente y además nos han avisado de que nos pueden multar  a la directora del centro si no usa las licencias que debe…Que estén bien en Consellería y nos llegue de Consellería tanto el Windows XP  que viene de Consellería y tiene su licencia si hay otro tipo de Windows ya comprados pues…Tienes que tenerla accesible (se refiere a la licencia). Y nada…Nada y eso, en cuanto al inventarío esta, está recientemente hecho. Ampliación de la red interna, sí que tenemos dos redes internas de wifi aquí en infantil y primer ciclo funciona bien... Pero... En el edificio de Primaria falla. Bien por el servicio de la compañía o bien porque se le da mucho uso. Y en cuanto…a la implantación del aula Lliurex en el aula de informática está también actualizado. O sea... Las salas de informática están con el último…Con la última actualización del sistema operativo.

Entonces…Realmente son muchas las cosas que hay que tener coordinadas y tener en cuenta. Como coordinador TIC sin la ayuda de compañeros pues realmente... Te...  Te encontrarías muy solo.

Los mejores momentos de la entrevista

Síntesis de los puntos clave tratados en la entrevista

En primer lugar, la realización de las cuestiones de la entrevista fue ejercida por Alejandro y Marlene realizó cuestiones surgidas durante el transcurso de esta. El uso de tecnología fue encomendada por Iván (audio), Noelia (vídeo) y Marta (fotografía).

Las características de la innovación educativa con tecnología de este centro poseen un carácter diferenciador. En este sentido y como consecuencia del perfil digital de la comunidad educativa que la forma, “es una pluralidad igual que la sociedad”, existen docentes de infantil que han desarrollado programas premiados por la Consellería de Educación (ej. “Bichos”). Y, por otro lado, maestros que por su edad no tienen en cuenta las herramientas tecnológicas como instrumento de enseñanza-aprendizaje.

Su uso posee una naturaleza muy diversa: tanto de organización escolar realizada en la fase preactiva mediante la creación o diseño de materiales, búsqueda de información o medio de comunicación entre el profesorado y padres (ej. correo “Mestre a casa”) como de realización de tareas en el ordenador por parte del alumnado como recurso de apoyo relacionado “con lo que estás dando”. Es decir, “dinamizando su integración curricular” y construyendo conocimiento (de ahí la significatividad a la que se hace referencia) con la motivación como vehículo de este proceso. Además, se plantea para que el alumno desarrolle habilidades, destrezas y conocimientos necesarios que faciliten su integración social en una cultura muy mediatizada por las nuevas tecnologías.

Por ello, supone para los maestros una herramienta potentísima vinculada con beneficios extracurriculares relacionados con las características de crisis económica en las que se sumerge la institución educativa (ahorro económico, resolver problemas administrativos o temporales).  Junto a este y a los errores cometidos (licencias y uso no óptimo del recurso), plantea  la construcción de un proyecto en el que sea involucrado el claustro y que emita unas líneas de actuación claras que no descarten la formación de estos.